淺談聲樂(lè)教學(xué)方法 淺談聲樂(lè)演唱的感情處理 聲樂(lè)演唱中的個(gè)人形體動(dòng)作有哪些

　　摘 要：在聲樂(lè)教學(xué)工作中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面、有效地接受教師的意圖。

　　關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；主觀能動(dòng)性；通俗語(yǔ)言

　　在聲樂(lè)教學(xué)工作中，教師起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)。那么，是否能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，是否能夠讓學(xué)生全面、有效地接受教師的意圖，聲樂(lè)教師的教學(xué)方法尤為重要。

　　一、聲樂(lè)教師如何交給學(xué)生學(xué)唱的入門鑰匙

　　在聲樂(lè)課堂上，聲樂(lè)教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題要及時(shí)指出并且點(diǎn)到為止，講話不要太多。給學(xué)生理解消化的空間，讓學(xué)生能夠靠本身去琢磨、去領(lǐng)悟。在課下，聲樂(lè)教師對(duì)存有疑惑并且刨根問(wèn)底的學(xué)生，要細(xì)致地講解。這樣的學(xué)生，說(shuō)明他動(dòng)腦筋了，那么教師的解答要耐心、不厭其煩。節(jié)省出課堂練唱的時(shí)間，在課下多講，解決唱的問(wèn)題，是為啟發(fā)學(xué)生的悟性，把聲樂(lè)大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生本身尋找到寶藏。

　　那么，聲樂(lè)大門的鑰匙究竟是什么呢？開(kāi)啟聲樂(lè)大門的鑰匙有三個(gè)：分別是想、聽(tīng)、看。

　　聲樂(lè)教師在課堂上對(duì)學(xué)生講述聲音的感覺(jué)，如，“貼著咽壁、吸著唱、從后背開(kāi)始送氣直到頭頂、胸腔打開(kāi)、喉嚨打開(kāi)、深呼吸、聲音落下來(lái)”等都要讓學(xué)生主動(dòng)地去想出來(lái)，也正是依靠著“想”去完成的。

　　聲樂(lè)教師的范唱以及欣賞大師范唱，會(huì)逐漸樹(shù)立學(xué)生正確的聲音概念。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起正確的聲音概念時(shí)，在自我唱的過(guò)程中依靠著“聽(tīng)覺(jué)”來(lái)調(diào)整聲音符不符合規(guī)范，檢查聲音對(duì)不對(duì)。

　　聲樂(lè)中的“看”指的是形象思維，在想象之中的用“看”來(lái)完成調(diào)整歌唱發(fā)生的各種運(yùn)動(dòng)，在“想”的指導(dǎo)下較容易得到聲音向后唱再向前反射的感覺(jué)。在心理活動(dòng)的指令下，把注意力放在“想”上。如果學(xué)生能在“想”的指導(dǎo)下進(jìn)行歌唱，并且在歌唱的同時(shí)把“聽(tīng)”和“看”結(jié)合到一起，三者統(tǒng)一就可以獲得美好的聲音效果，學(xué)生掌握了這三者，也就掌握了聲樂(lè)入門的鑰匙。

　　二、聲樂(lè)教師教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)，在矛盾中找到平衡

　　對(duì)剛學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。在音樂(lè)、語(yǔ)言、聲音、感情、表現(xiàn)力上必定存在著諸多的問(wèn)題，在諸多的問(wèn)題和矛盾中，聲樂(lè)教師應(yīng)該從哪里入手解決呢？

　　初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生，普遍存在著嗓子緊、聲音不通的問(wèn)題。這是由于歌唱發(fā)聲時(shí)，聲門和氣息閉合的矛盾結(jié)果。光喘氣不發(fā)聲，（）嗓子就不緊，一唱，聲帶閉合得力量越大，氣和嗓子的矛盾越大，這種矛盾產(chǎn)生的阻力會(huì)給聲帶帶來(lái)壓力，歌唱發(fā)聲就很困難。如，擠卡、憋氣、干白的聲音，聲音不通。聲樂(lè)教師如能在此處指導(dǎo)學(xué)生“想”著胸口打開(kāi)，“看”到胸口，“聽(tīng)”到落在胸口的共鳴音響，便解除了學(xué)生嗓子周圍多余的力量，讓喉嚨得到了解放，獲得自由的歌聲。這樣簡(jiǎn)明的教學(xué)法，抓住了聲門和氣息的主要矛盾，解決了這個(gè)矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。

　　音量的平衡是歌唱音區(qū)中一個(gè)重要的原則問(wèn)題，動(dòng)聽(tīng)的歌聲一定是協(xié)調(diào)、平衡、統(tǒng)一的聲音。但是很多學(xué)生把聲音唱得太響，音量過(guò)大，結(jié)果毀掉了本身的嗓音。

　　沒(méi)有平衡的音量和統(tǒng)一的音色，是構(gòu)不成協(xié)調(diào)的聲音的。中聲區(qū)先要唱得自如、舒服，而后高聲區(qū)則在心理平穩(wěn)的狀態(tài)下唱出來(lái)。要想得到音量的平衡，最重要的是無(wú)論在何種音高上都能唱出干凈、明亮的共鳴音色，音區(qū)之間有統(tǒng)一的音色。

　　三、聲樂(lè)教師教學(xué)中語(yǔ)言的突出性

　　聲樂(lè)教師在教學(xué)中必須運(yùn)用形象、通俗、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在歌唱中存在的問(wèn)題給予科學(xué)指導(dǎo)。

　　學(xué)生以小組的形式上課時(shí)，人數(shù)3—4人。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中都存在著相同卻又各自不同的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，更要對(duì)單個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，徹底解決每個(gè)學(xué)生在歌唱中存在的問(wèn)題。

　　教唱的語(yǔ)言不能模棱兩可、含糊其辭，語(yǔ)言的運(yùn)用一定要非常的準(zhǔn)確，學(xué)生才能清楚和明白教師的意圖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行體會(huì)、琢磨、推敲、驗(yàn)證，真正理解教師的教唱語(yǔ)言，進(jìn)一步得到聲樂(lè)的啟發(fā)。學(xué)生在歌唱時(shí)普遍存在嗓子和下巴緊的問(wèn)題，聲樂(lè)教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)前頸部和下巴要放松，這是對(duì)的。那么，放松到什么程度呢？教師要講得明確、具體，讓前頸部和下巴沒(méi)有任何感覺(jué)，就對(duì)了，學(xué)生能真正領(lǐng)悟到這個(gè)感覺(jué)，就是最好的。過(guò)于抽象、難懂的語(yǔ)言都不利于學(xué)生聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師講到聲音時(shí)，形象生動(dòng)的語(yǔ)言更能讓學(xué)生找到正確的歌唱感覺(jué)。例如，在聲樂(lè)課上，教師常用的一只手的五指向里“攏住”聲音，表示“攏住”的感覺(jué)；聲音的感覺(jué)像是“吹瓶口”；音就像是“珍珠”，氣息就是把珍珠穿起來(lái)的“線”……

　　聲樂(lè)教師通俗易懂的語(yǔ)言，才能使學(xué)生聽(tīng)得懂，理解聲樂(lè)教師上課時(shí)講話的意圖，才能準(zhǔn)確地調(diào)整本身的聲音。教師通俗的語(yǔ)言，溝通著學(xué)生的思想，教授正確的歌唱方法，是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。用通俗的語(yǔ)言，深入淺出、簡(jiǎn)明扼要地教唱，學(xué)生感到上課輕松，學(xué)起來(lái)也就充滿了前進(jìn)的動(dòng)力。來(lái)源青年導(dǎo)網(wǎng))

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